Acercamiento al folklore de Castilla y León en las aulas de primaria

Nadie pone en duda la importancia que encierra el folklore no solo como base para conocer mejor nuestra propia cultura tradicional sino que nos enseña a comprender otras diversidades culturales. Se requiere que en la etapa de primaria se potencie en los niños y niñas el deseo de aprender aspectos relacionados con su folklore como es el caso de la música tradicional de Castilla y León en donde, actualmente, nos están invadiendo otras clases de músicas, dejando de lado lo más cercano a nuestro entorno familiar y materno. La música tradicional de Castilla y León constituye uno de los fenómenos folklóricos más interesantes en cuanto a su diversidad y calidad, ocupando un lugar de privilegio dentro del conjunto del estado español. Por ello, este Programa de Intervención de acercamiento al folklore de nuestra tierra en las aulas de Primaria, pretende servir para dar a conocer, suscitar curiosidad y apreciar la práctica de nuestro folklore.Grado en Educación Primari

La infantilización del juego: un análisis del binomio juego e infancia en la educación y el derecho al juego

Este trabajo corresponde al proyecto de investigación: “El juego de la Educación Física: sus sentidos en la perspectiva de los jugadores”, perteneciente al Programa de Incentivos a la Investigación. En este trabajo nos proponemos analizar el binomio “juego-infancia” en la educación a partir del derecho al juego.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Viaje a la antigua Roma: ciberarqueología con Minecraft en educación primaria

En el siguiente proyecto se pretende explicar cómo llevar a cabo un trabajo por proyectos que trata sobre la romanización, mediante un trabajo por proyectos en el curso de 4º de primaria en el cual tienen un peso importante las nuevas tecnologías y en especial, el videojuego Minecraft. Para ello, se presentan varias actividades, se propone cómo llevarlas a cabo y se indican los objetivos que persiguen. También se explicarán las ventajas del uso de esta metodología, la cual va contando cada vez con mayor número de adeptos en las aulas de nuestro país

Diseño del espacio para enseñar

Muchas son las voces que postulan un cambio en el diseño del espacio donde se enseña en las universidades. Hemos realizado un recorrido por diversas líneas de estudio que abordan la arquitectura, otras, los procesos artísticos, pasando por las nuevas metodologías docentes. De estos estudios seleccionamos el trabajo de Bosch, Acaso y Calvo de manera particular. Nuestra hipótesis principal plantea si las prácticas que, principalmente vienen aplicándose a niveles educativos inferiores, pueden verterse a la universidad. Para ello, añadimos factores de actualidad en la educación con el texto de Bazarra y Casanova: La escuela ya no es un lugar, e incorporamos a nuestro análisis las propuestas metodológicas que vienen desde los procesos artísticos. Concluimos en que la realidad de la enseñanza universitaria es ubicua, con múltiples fuentes e interconexiones. Validamos el conocimiento que se produce a través de las artes, validamos el diseño del espacio físico para mejorar el aprendizaje, pero no podemos aportar un diseño concreto. Hemos expuesto el itinerario y las principales voces, hemos hecho un análisis que incluye las artes, sin embargo, es necesario realizar un diseño en cada caso atendiendo a los objetivos de enseñanza de cada centro y teniendo en cuenta la innovación. El estudio ofrece un enfoque, creemos útil, a partir del que trabajar

Use of the environment as a way for learning: planning, organization and development of the school trips on the pre-school education

Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave también en inglésSe pretende ofrecer, a partir de la realidad educativa de un centro escolar público de nivel socioeconómico y cultural medio-bajo, un marco teórico-práctico que señale el valor de las salidas escolares como estrategias óptimas para utilizar el entorno natural, social y cultural como recurso. Dicho entorno recibe una especial atención desde el marco legislativo de la etapa de Educación Infantil por contribuir a la formación integral del alumnado. Por ello, es importante planificar las salidas, organizarlas y desarrollarlas teniendo en cuenta el contexto del centro y las posibilidades que éste ofrece. Así pues, a partir de los documentos institucionales del centro y las experiencias durante las prácticas escolares, se presenta una fundamentación teórica que incluye diferentes aspectos de las salidas escolares según el contexto socioeconómico y cultural del centro y la didáctica propia de una escuela del siglo XXI, y está complementada por unos ejemplos prácticos que pretendan mejorar el uso de estas estrategias y con ellas el aprendizaje del alumno y la calidad educativa. Para acabar, se extraen una serie de conclusiones que proponen mejoras en este ámbito, reflexionando a su vez sobre las salidas escolares como instrumento de compensación educativa.ES

Conociendo y comprendiendo el proyecto socio-educativo "carnaval en la escuela" desde la voz de uno de sus creadores

El "Carnaval en la Escuela" es un proyecto socio-educativo creado por dos maestros y carnavaleros en Cádiz en el año 2005. En ella se han dado cita hasta 2020 centenares de niños de educación primaria de todos los colegios de la ciudad para vivir la fiesta a través de la creación y puesta a punto de una agrupación carnavalesca. Con esto cabría preguntarse cuáles eran las pretensiones, desde el punto de vista educativo, de sus creadores; cómo y por qué surge esta actividad extraescolar o si veían en el Carnaval de Cádiz no solo un elemento transmisor del patrimonio cultural de la ciudad sino, además, un componente educativo y transmisor de conocimiento y valores en sí mismo. Por tanto, desde una metodología biográfico-narrativa, queremos dar respuesta a estas y otras cuestiones tomando la voz del informante, maestro de educación primaria, carnavalero y co-creador del proyecto de manera que, junto con su propia biografía y sus vivencias, desemboquen en conocer y comprender el proyecto socioeducativo "Carnaval en la Escuela". En este sentido, el objetivo principal que nos planteamos es conocer y comprender la voz de un maestro describiendo las condiciones educativas y socioculturales que influyeron en su desarrollo personal y profesional para implementar el proyecto socioeducativo "Carnaval en la Escuela". Además se plantean otros objetivos específicos que se derivan del objetivo principal, de las cuestiones de investigación y de la propia metodología y que se acercan al valor pedagógico del proyecto y del Carnaval de Cádiz en sí mismo. En cuanto al marco teórico, hemos enmarcado el trabajo en aspectos relacionados con la educación patrimonial, la gamificación y hemos esbozado, desde los antecedentes, los aspectos etiológicos de la Pedagogía del Carnaval. Referente a los resultados, podemos decir que hemos encontrado que tanto el proyecto objeto de estudio como el Carnaval de Cádiz tienen valor pedagógico y transmiten conocimientos y aprendizajes que favorecen el desarrollo académico y personal del individuo

Diseño de itinerarios patrimoniales a través de la experiencia, emoción y la expresión plástica

La investigación y desarrollo de este trabajo de fin de grado consiste en el diseño de itinerarios patrimoniales a través de la experiencia, emoción y la expresión plástica. Con el fin de explotar al máximo las posibilidades del concepto "patrimonio", la propuesta pretende valorar la educación patrimonial como contenido educativo en las aulas desde la más temprana edad: la educación infantil. A través del desarrollo y programación de una intervención educativa basada en la experimentación, la estimulación sensorial y la expresión plástica, demostraremos el carácter global de la educación patrimonial como contenido educativo y de su relevancia incomprendida en la formación y desarrollo de individuos como personas y ciudadanos miembros de la sociedadGrado en Educación Infanti

Juegos tradicionales para el desarrollo de las capacidades motrices básicas en los estudiantes del séptimo año de educación general básica paralelo “A” de La Unidad Educativa Antonio Ante en el período lectivo 2022-2023 Antonio Ante

Determinar los juegos tradicionales que ayudan al desarrollo de las capacidades motrices básicas en los estudiantes del séptimo año de educación general básica paralelo “a” de la unidad educativa Antonio Ante en el período lectivo 2022-2023 Antonio Ante.La investigación se enfocó en el desarrollo de capacidades motrices básicas en estudiantes de séptimo año en la unidad educativa Antonio Ante durante el período 2022-2023 a través de juegos tradicionales, ya que su principal objetivo fue “Determinar los juegos tradicionales que ayudan al desarrollo de las capacidades motrices básicas en los estudiantes del séptimo año de educación general básica paralelo “a” de la unidad educativa Antonio Ante en el período lectivo 2022-2023”, mediante con lo cual empleamos una metodología mixta que combina enfoques cualitativos y cuantitativos, y los resultados revelaron que los juegos tradicionales tienen un impacto significativo en el entorno educativo, fomentando el interés y el compañerismo entre los estudiantes, observándose un aumento en la cooperación, comunicación y equilibrio entre los participantes, lo que contribuye al desarrollo integral de los estudiantes, ya que estos juegos no solo mejoran las habilidades motoras básicas, sino que también fortalecen las habilidades sociales y de resolución de problemas además se identificó las preferencias de los estudiantes en juegos tradicionales, lo que puede mejorar las actividades educativas en la unidad Antonio Ante, aumentando la motivación, el compromiso y preservando la cultura local.Licenciatur

Diálogo de saberes : una contribución desde la vida cotidiana a la etnoeducación

En principio se reconoce que los seres humanos además de tener vida biológica también tiene un tipo de vida humana explícitamente. La vida cotidiana ha sido abordada en el presente documento desde la parte teórica preponderantemente a partir de Henri Lefebvre y Agnes Heller, enfatizando la cotidianidad como espacios de interacción social y por ende, de saberes cotidianos. Posteriormente se aborda el diálogo de saberes dejando preciso que todos somos portadores de conocimientos científicos y/o saberes cotidianos, y a partir de ello se establecen los elementos básicos que permiten conceptualmente determinar las formas de operar el diálogo de saberes. En la última parte se establecen asociaciones entre los temas citados con anterioridad y el desarrollo teórico, metodológico y normativo de la etnoeducación en Colombia